カーボンニュートラルと環境持続可能性の文脈における論理的思考と知識統合能力の強化：カルスト地域における教育実践拠点の事例研究

Unofficial AI-generated summary based on the public title and abstract. Not an official translation.

🔬研究者:This paper offers insights into pedagogical strategies for integrating carbon neutrality topics into geoscience curricula.

🏢実務担当者:Educators in sustainability or geoscience can adopt the case-based training model to enhance practical skills.

要旨 中国南西部のカルスト地域特有のカルスト地質学的背景は、カーボンニュートラルと環境持続可能性を達成するための主要な障害である。将来的には、専門知識、論理的思考能力、知識統合スキルを備えた人材が緊急に必要とされている。水文地質学コースで扱う知識は、カーボンニュートラルと環境持続可能性と密接に関連している。しかし、著者が広範な教育経験、業界調査、政策指針を総合的に分析した結果、水文地質学コースの教育にはいくつかの問題があることが判明した。これらには、教育内容と実際の社会発展のニーズとの乖離、学生の論理的思考能力の低さ、異なる分野の知識を統合する能力の欠如、実践的なケーススタディとプロジェクト分析演習の不足が含まれる。これらの問題は教育効果を著しく妨げている。この教育改革は、カーボンニュートラルと環境持続可能性の政策指針、業界需要、研究開発動向に密接に関連する3つの措置を提案する。これらの措置は以下のとおりである：(1)「論理的思考」に基づく教育内容の改革、(2)「ケースベースの実践訓練」に基づく革新的な教育モデル、(3)「知識統合」に基づく探究型教育実践。さらに、教育過程では、弁証法、矛盾、システム理論などの論理的分析実践が実施される。この教育改革は、カーボンニュートラルと持続可能性プロセスの内包に一貫して対応させながら、水文地質学の内容を6つの問題の論理連鎖に革新的に分類する。最後に、学生に実世界の経験と分析スキルを提供するために、ケースプロジェクトに基づく実践訓練プログラムが開発された。この基盤の上に、貴州省にカルスト炭素吸収源のための教育実践基地が構築された。これにより、学生はカルスト発達、水化学測定、炭素フラックス計算、およびカルスト炭素吸収源サイクルに関わるその他のプロセスを深く理解し、カルスト地域における水化学進化の法則と、カルスト水生光合成炭素吸収源の基本的メカニズムを習得することができる。これらの取り組みは、貴州省ひいては全国のカルスト地域におけるカーボンニュートラルと環境持続可能性の達成に向けた優秀な予備人材を育成するであろう。

AI 翻訳（deepseek-v4-flash）。 正確を期す場合は下の原文を参照してください。

ABSTRACT The unique karst geological background in the southwest China karst area is the main obstacle for achieving carbon neutrality and environmental sustainability. In the future, there is an urgent need for professionals with expertise, logical thinking ability, and knowledge integration skills. The knowledge covered in the hydrogeology course is closely related to carbon neutrality and environmental sustainability. However, through the author's comprehensive analysis of extensive teaching experience, industry research, and policy guidance, it has been found that there are several issues in the teaching of the hydrogeology course. These include a disconnect between the teaching content and the needs of real societal development, low logical thinking ability among students, lack of ability to integrate knowledge from different fields, and insufficient practical case studies and project analysis exercises. These issues seriously hinder teaching effectiveness. This teaching reform proposes three measures closely related to the policy guidance, industry demands, and research development dynamics of carbon neutrality and environmental sustainability. These measures are as follows: (1) a teaching content reform based on “logical thinking,” (2) an innovative teaching model based on “case‐based practical training,” and (3) an exploratory teaching practice based on “knowledge integration.” In addition, logical analysis practices such as dialectics, contradictions, and systems theory are conducted during the teaching process. The teaching reform innovatively categorizes the content of hydrogeology into six logical chains of problems in accordance with the connotation of carbon neutrality and sustainability processes one by one. Finally, a practical training program based on case projects has been developed to provide students with real‐world experience and analysis skills. On this basis, a teaching practice base for karst carbon sinks has been constructed in Guizhou Province. It enables students to gain an in‐depth understanding of karst development, hydrochemical measurement, carbon flux calculation, and other processes involved in karst carbon sink cycles and master the hydrochemical evolution laws in karst areas as well as the fundamental mechanisms of karst aquatic photosynthetic carbon sinks. These efforts will cultivate excellent reserve talent for achieving carbon neutrality and environmental sustainability in the karst area of Guizhou Province and even nationwide.

• openalex https://doi.org/10.1002/wer.70418first seen 2026-05-28 04:59:06 · last seen 2026-06-17 07:06:51